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魚沼の子どもたちの学習の様子～全国学力・学習状況調査から～
義務教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から、小学6年生と中学3年生を対象とした全国学力・学習状況調査結果が8月3日に公表されました。
その結果から見えてくる魚沼市の小中学生の主な学力・学習状況と今後の学力向上の取組みについてお伝えします。
なお、本調査により測定できるのは学力の特定の一部分となります。
今回の中学校英語については、CBT調査＊により実施されました。
＊CBT（Computer-Based-Testing)とは：コンピュータを使って行う試験や評価のこと
○調査の対象
小学校第6学年、中学校第3学年の児童生徒
○調査項目
教科に関する調査（国語、算数・数学、英語）英語は中学校のみ
質問調査
その結果から見えてくる魚沼市の小中学生の主な学力・学習状況と今後の学力向上の取組みについてお伝えします。
なお、本調査により測定できるのは学力の特定の一部分となります。
今回の中学校英語については、CBT調査＊により実施されました。
＊CBT（Computer-Based-Testing)とは：コンピュータを使って行う試験や評価のこと
○調査の対象
小学校第6学年、中学校第3学年の児童生徒
○調査項目
教科に関する調査（国語、算数・数学、英語）英語は中学校のみ
質問調査
平均正答率及び学習状況
平均正答率・IRTスコア＊（図1）
小学校では、国語は全国平均を下回り、算数はやや低い結果となりました。中学校では、国語が全国よりもやや低く、数学は全国平均を下回りました。また、英語のIRTスコア＊は5段階中の3段階にありましたが、IRTスコアは全国よりもやや下回りました。
＊IRTとは
国際的な学力調査（PISA、TIMSSなど）や英語資格・検定試験（TOEIC・TOEFLなど）で採用されているテスト理論です。この理論を使うと、異なる問題から構成される試験・調査の結果を同じものさし（尺度）で比較できます。
＊IRT（Item Response Theory：項目反応理論）
児童生徒の正答・誤答が、問題の特性（難易度、測定精度）によるのか、児童生徒の学力によるのかを区別して分析し、児童生徒の学力スコアを推定する統計理論。
＊IRTとは
国際的な学力調査（PISA、TIMSSなど）や英語資格・検定試験（TOEIC・TOEFLなど）で採用されているテスト理論です。この理論を使うと、異なる問題から構成される試験・調査の結果を同じものさし（尺度）で比較できます。
＊IRT（Item Response Theory：項目反応理論）
児童生徒の正答・誤答が、問題の特性（難易度、測定精度）によるのか、児童生徒の学力によるのかを区別して分析し、児童生徒の学力スコアを推定する統計理論。
学習状況（図2・3）
国語では、教科に関する関心や意識が全国平均よりも高い傾向にあります。課題解決に向け、自ら考え、自ら取り組むことなど、熱心に取り組んでいる面も見られています。子ども一人ひとりが自分なりの学び方を身に付けていくことができるよう働きかけます。
【図3】課題の解決に自分から取り組んだ
肯定的評価 約80％を継続
魚沼市 小学校79.0％ 中学校82.5％
肯定的評価 約80％を継続
魚沼市 小学校79.0％ 中学校82.5％
生活の様子（図4、5、6、7）
「学校に行くのは楽しい」「人の役に立つ人間になりたい」「自分にはよいところがある」など、向社会性や自己有用感※は全国基準以上です。
一方、家庭での過ごし方では、「平日1日当たりの家庭学習時間が1時間以上」している割合は、小学校で47％、中学校でも41％で年々減少傾向にあります。
※自己有用感とは
他者や社会から必要とされていると感じる力であり、社会性の基礎
一方、家庭での過ごし方では、「平日1日当たりの家庭学習時間が1時間以上」している割合は、小学校で47％、中学校でも41％で年々減少傾向にあります。
※自己有用感とは
他者や社会から必要とされていると感じる力であり、社会性の基礎
【図4】学校に行くのは楽しい
肯定的評価 約80％強を継続
魚沼市 小学校89.9％ 中学校85.0％
肯定的評価 約80％強を継続
魚沼市 小学校89.9％ 中学校85.0％
【図5】人の役に立つ人間になりたい
肯定的評価 約96％
魚沼市 小学生95.9％ 中学生96.0％
肯定的評価 約96％
魚沼市 小学生95.9％ 中学生96.0％
【図6】自分にはよいところがある
肯定的評価 約85％
魚沼市小学生86.8％ 中学生85.0％
肯定的評価 約85％
魚沼市小学生86.8％ 中学生85.0％
放課後時間の使い方
平日1日当たりSNSや動画の視聴が3時間以上である割合は、小学校で約48％、中学校で約60％でした。自分なりの生活設計や学び方を身に付けていくことや家庭学習をはじめ、学習習慣の確立など、放課後の時間の使い方が大きな課題となっています。
【図7】平日1日当たりのスマートフォンやPC等によるSNSや動画の視聴時間（学習、ゲームの時間は除く）
平日1日当たりの家庭学習時間が1時間以上の児童生徒の割合
魚沼市 小学校48％ 中学校41％
| 市小学校 | 全小学校 | 市中学校 | 全中学校 | |
|---|---|---|---|---|
| 3時間以上 | 3 | 11 | 2 | 9 |
| 2時間以上3時間未満 | 8 | 11 | 7 | 21 |
| 1時間以上2時間未満 | 37 | 28 | 32 | 32 |
| 30分以上1時間未満 | 38 | 29 | 33 | 20 |
| 30分未満 | 12 |
15 |
21 |
11 |
| 全くしない | 2 | 6 | 5 | 7 |
学習塾、家庭教師、インタネット等で学ぶ時間を含みます
今後の学力向上の取組み
国語
＜小学校＞
・「読むこと」に焦点づけた学習が大切です。一文ごとに正確に読むことや全体との関係を考えて読むことを指導します。授業では、個人読みの学習活動を取り入れ、文の示す内容や意味、趣旨を捉えることを大切にします。友達との交流も大切ですが、自分の経験とつなげたり文章同士の関係を考えるなど、個人思考の時間を確保します。そのうえで、効果的な話合いに進めます。
＜中学校＞
・文章の内容、段落の構成や展開を考える力は身に付いている生徒が多い状況でした。
・作文の問題で空欄の生徒が全国平均よりも多く見られたことが大きな課題です。今後、小学校とも連携して取り組んでいきます。
・読書時間の減少は当市においても課題の一つです。読書を行う時間を工夫して設ける手立てを各校で検討しています。
・「読むこと」に焦点づけた学習が大切です。一文ごとに正確に読むことや全体との関係を考えて読むことを指導します。授業では、個人読みの学習活動を取り入れ、文の示す内容や意味、趣旨を捉えることを大切にします。友達との交流も大切ですが、自分の経験とつなげたり文章同士の関係を考えるなど、個人思考の時間を確保します。そのうえで、効果的な話合いに進めます。
＜中学校＞
・文章の内容、段落の構成や展開を考える力は身に付いている生徒が多い状況でした。
・作文の問題で空欄の生徒が全国平均よりも多く見られたことが大きな課題です。今後、小学校とも連携して取り組んでいきます。
・読書時間の減少は当市においても課題の一つです。読書を行う時間を工夫して設ける手立てを各校で検討しています。
算数・数学
・「もとにする量」や「比べる量」「割合の関係」と「表の見方」に難しさがあるようです。生活の中で使われるパーセントなど、身近な言葉と算数の学習を結び付けて考えていくことが大切です。量的な大きさなどもその際、身に付けていきたい力です。
・生活の中でもいろいろな調査や統計が行われています。そして、調べた結果を分かりやすく表すものに表やグラフが使われています。ここでも、身近な生活場面と学習を結び付けて具体的な理解を持ちながら学んでいく姿勢を身に付けていきます。
・中学校でも、統計の学習は重要視されている内容です。新しい言葉「箱ひげ図」や「度数分布多角形」など身近なデータの処理を実際に行いながら理解を図ります。そして、その結果から調査結果の特徴を表現する力が求められています。自分なりの根拠と見方で自分の言葉も使いながら説明する活動を大切にしていきます。
・生活の中でもいろいろな調査や統計が行われています。そして、調べた結果を分かりやすく表すものに表やグラフが使われています。ここでも、身近な生活場面と学習を結び付けて具体的な理解を持ちながら学んでいく姿勢を身に付けていきます。
・中学校でも、統計の学習は重要視されている内容です。新しい言葉「箱ひげ図」や「度数分布多角形」など身近なデータの処理を実際に行いながら理解を図ります。そして、その結果から調査結果の特徴を表現する力が求められています。自分なりの根拠と見方で自分の言葉も使いながら説明する活動を大切にしていきます。
英語
〇聞くこと
・知識を確かなものに高める必要があります。単語の定着、文章の作りの理解、「読むこと」とセットにした「聞くこと」の学習に取り組みます。聞き取りの力を強化し、技能の不足を補います。
〇読むこと
・どこが主張で、どこが例示かなど、文章の構成に目を付けていきます。読む量を増やしていき英語の力を付けていきます。
〇書くこと
・文章内容の理解ができているかをまず、チェックします。解答の条件を理解し、自分の考えやその理由を書くことを心がけていきます。4技能を使い、統合的に書く活動を充実させていきます。
・「聞いて書く、読んで書く、話して書く」など練習を確保します。また、様々なテーマで書く機会を短時間での帯活動などで位置付けていきます。
・日常的な話題について、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、まとまりのある文章を書く機会を設定します。
・特徴的なことや相手関係なども意識しながら書き方を丁寧に学習していきます。条件に合うよう書くことも大切な学習活動です。
・知識を確かなものに高める必要があります。単語の定着、文章の作りの理解、「読むこと」とセットにした「聞くこと」の学習に取り組みます。聞き取りの力を強化し、技能の不足を補います。
〇読むこと
・どこが主張で、どこが例示かなど、文章の構成に目を付けていきます。読む量を増やしていき英語の力を付けていきます。
〇書くこと
・文章内容の理解ができているかをまず、チェックします。解答の条件を理解し、自分の考えやその理由を書くことを心がけていきます。4技能を使い、統合的に書く活動を充実させていきます。
・「聞いて書く、読んで書く、話して書く」など練習を確保します。また、様々なテーマで書く機会を短時間での帯活動などで位置付けていきます。
・日常的な話題について、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、まとまりのある文章を書く機会を設定します。
・特徴的なことや相手関係なども意識しながら書き方を丁寧に学習していきます。条件に合うよう書くことも大切な学習活動です。
学校・家庭・地域との連携
本市の児童生徒の重要課題の一つは、家庭学習の習慣化など生活時間を設計する力を育てていくことです。部活動の地域展開など生活の流れが大きく変化しています。家庭が中心となって、メディアコントロールのルールを定め、下校後の生活設計や行動について、学校・家庭・地域で連携した取組を進めます。
